Βασιλική Καλαντζή
Ειδική Παιδαγωγός
Μαθησιακές Δυσκολίες:
Κατανόηση και αντιμετώπιση
Ο όρος «μαθησιακές δυσκολίες» χρησιμοποιείται για να περιγράψει ένα σύνολο διαταραχών που μειώνουν την ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνήσει ή να μάθει. Πρόκειται για ένα πολυσυλλεκτικό όρο που μπορεί να αναφέρεται σε πολύ διαφορετικές συνθήκες, όπως: δυσκολίες αντίληψης, εγκεφαλικές δυσλειτουργίες, αυτισμό, δυσλεξία, δυσαριθμησία, δυσγραφία, αναπτυξιακή αφασία κ.α.
Ο μαθησιακές δυσκολίες μπορεί να παρατηρούνται ταυτόχρονα με άλλα προβλήματα (π.χ. λειτουργική αδυναμία αισθήσεων, νοητική καθυστέρηση, σοβαρή συναισθηματική διαταραχή) ή με εξωγενείς επιρροές (όπως οι πολιτιστικές διαφορές, ανεπαρκής ή ακατάλληλη εκπαίδευση.
Έχει διαπιστωθεί ότι το 33%-80% των παιδιών με δυσλεξία παρουσιάζει και τα συμπτώματα της Διαταραχής Ελλειμματικής Προσοχής-Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ). Η αιτιολογία της ΔΕΠ-Υ είναι πολυπαραγοντική, τον πρώτο λόγο έχουν οι γενετικοί και νευρολογικοί παράγοντες.
Μαθησιακές Δυσκολίες:
Στρατηγικές και προσεγγίσεις για την υπέρβαση τους
Εξατομικευμένη μάθηση: προσαρμοσμένες προσεγγίσεις που επικεντρώνονται στις ανάγκες και τη διαφορετικότητα του μαθητή
Αξιολόγηση ατομικών ικανοτήτων
Προσαρμοσμένες δραστηριότητες και υλικά μάθησης
(καθορισμός στόχων, διαφοροποίηση της μεθόδου διδασκαλίας ώστε να εξυπηρετεί τις μαθησιακές προτιμήσεις, ανάδειξη ειδικών ικανοτήτων)
Συνεργασία μαθητή – εκπαιδευτή
Στρατηγικές ενίσχυσης
Χρήση τεχνολογίας: εκπαιδευτικά εργαλεία και προγράμματα λογισμικού που προωθούν την αποτελεσματική μάθηση
Καθοδήγηση και υποστήριξη από εκπαιδευτικούς για την ενίσχυση της αυτοπεποίθησης του μαθητή
Προγραμματισμός και οργάνωση: διαχείριση του χρόνου και των καθηκόντων με στόχο τη διευκόλυνση της μάθησης
Το πρόγραμμα παρέμβασης πρέπει να έχει έναν εξατομικευτικό χαρακτήρα προσαρμοσμένο στις εκπαιδευτικές ανάγκες του κάθε μαθητή. Αυτό σημαίνει διδασκαλία ενός προς έναν. Η αυστηρή διαβάθμιση δραστηριοτήτων δεν αποκλείει την ταυτόχρονη διδασκαλία ανάγνωσης και γραφής, αρκεί να διατηρηθεί η αρχή της σταδιακής οριακής αύξησης του βαθμού δυσκολίας.
Όταν το νέο διδακτικό υλικό παρουσιάζεται με πολλούς διαφορετικούς τρόπους και βάσει της πολυαισθητηριακής μεθόδου, τότε υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες για επιτυχία στην επεξεργασία του, λόγω της παρουσίασής του με πολλούς κώδικες (μέσω της όρασης, της ακοής και της αφής)
